- 徐赐成;沈琰琰;
2025年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类成果，反映不同领域的研究力量从不同立场深入历史教育实践，锚定历史教育发展趋势，在十多个重点问题上综合用力，研究成果呈现综合、交叉和融通研究的鲜明特色，在理论和实践研究上更注重历史教育发展基本问题的解决。
2026年02期 v.27;No.112 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] - 邓磊;敖翔;
以教育强国战略为指引，高中阶段拔尖创新人才的早期识别与系统培育是语文教育改革的关键议题。针对传统教学在培养目标窄化、培养模式固化与教学方法僵化等方面的局限，应将学生社团作为学习载体嵌入高中语文教学体系，探讨其赋能拔尖创新人才培养的内在机理与可操作路径。研究认为，学生社团赋能高中语文教学的运作机制主要体现在主体性建构、情境化实践、共同体建设与发展性评价四个方面，以能力培养、思维训练、知识共创为策略，以知识性、交互性、实践性与思维性为支撑。通过学科竞赛、专题讲座、舞台表演与学术论坛等路径，有效促进语文知识的结构化拓展、批判性思维发展及创新实践能力的提升，为高中语文教学实现拔尖化转型提供经验支撑与方法论参照。
2026年02期 v.27;No.112 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] - 金东瑞;
将革命文化融入中学思政课，是落实革命传统进中小学课程教材的必然要求。这一融入过程须彰显革命文化创造的核心领导力量，贯穿坚定“四个自信”、弘扬爱国主义、传承红色基因的逻辑主线。当前，革命文化融入中学思政课仍面临诸多困境：教育主体融入意识淡薄，融入形式单一、路径窄化且技术应用滞后；融入内容呈现分散性与割裂性特征，学科协同机制亟待完善；育人环境支持不足，尚未形成协同育人合力。研究认为，需要从教育主体、学科体系、融入方法、环境支持等多维度重构融入路径。通过提升教育者革命文化素养、重建革命文化知识体系、创新多维融入方法、构建“大思政课”协同育人机制，切实提升革命文化育人实效。
2026年02期 v.27;No.112 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] - 吴成军;
生物学高考以测评生物学核心素养为主要目的。研究认为，以测评概念为载体测评生命观念，概念的测评层级可分为了解、理解、掌握和运用，可以设置熟悉程度和复杂程度不同的情境测评概念的层级；科学思维主要测评方法和能力，科学思维的测评层级可按“判断—解释—推理—评估—设计”逐级递进；科学探究的测评可涉及探究的各个环节；社会责任的测评以渗透为主。设置适宜的情境和思维递进的问题是测评核心素养的重要方式和路径。
2026年02期 v.27;No.112 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] - 张笑言;郑长龙;
化学大概念是能够反映化学学科本质，揭示化学学科思维的思想和观念。化学大概念具有转变教学低阶性、扭转教学取向接受性和避免教学内容碎片化的教学价值。研究认为，实施化学大概念教学可采取如下策略：呈现宏微结合的教学思路；设置“问题—视角”关联的学习任务；提供真实贯通的情境素材；运用模型认知等科学方法；实施思维导向的学科实践；开展动态多维的教学评价，为化学大概念教学提供理论支持与实践范式。
2026年02期 v.27;No.112 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K] - 韩玉蕾;曹莹莹;管光海;
国内外的技术与工程教育均将多方案设计和决策作为课程的重点内容。从理论建构与实践验证双重视角出发，系统解构了多方案设计和决策的理论内涵，即通过发散性思维生成多样化解决方案，并基于约束条件进行理性决策的完整认知过程；同时深入剖析其独特的育人价值，包括高阶思维的培养、解决现实问题能力的提升以及良好心理品质的塑造。在此基础上，研究提出“提出问题—明确目标—设计多方案—选择方案—实施及反馈”五阶段教学框架。在技术与工程教学中，教师需重点关注以下方面：精选真实情境主题、强化过程性指导、建立多元评价体系。
2026年02期 v.27;No.112 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] - 凌伟;
跨学科主题学习作为新课程背景下信息科技课程改革的新动向，一经提出便引发持续关注。如何摆脱形式化、低质效的跨学科实践，推动小学信息科技跨学科主题学习高质量发展，是当下理论与实践研究的重要关切。现实中，主题与结构“断层”、学科与融合“游离”、练习与探究“失衡”等成为制约小学信息科技跨学科主题学习的关键问题。研究认为，指向大概念的小学信息科技跨学科主题学习应遵循的技术路线包括提炼学科大概念，形成主题链条；创设问题真情景，设计学习活动；设计表现性任务，形成探究方案；嵌入过程性评价，促进学生的素养发展。
2026年02期 v.27;No.112 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K]