- 王光明;李健;米妍;
选取《初中生数学元认知水平调查问卷》为测评工具,以天津市1 460名初中生为调查对象进行常模研究。根据调查数据,进行频率统计得到百分等级常模,在此基础上对得分进行标准正态化和线性变换处理得到标准分常模,进而结合3σ原则划分等级标准和确定等级特点。应用常模对45名学生组成的班级进行案例分析,对1名学生进行个案分析,并针对分析结果提出改善建议。
2020年04期 v.21;No.82 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 4481K] - 朱立明;柯珊;武丽莎;
逻辑推理能力是高中生数学关键能力之一,指向数学学科的严谨性特征,逻辑推理能力的培养有助于学生数学素养的形成。逻辑推理能力涵盖数量关系与空间图形两个横向维度,可以划分为识别与理解、概括与猜想、探索与论证三个纵向水平。为调查高中生逻辑推理能力发展水平,本研究调查分析5个城市的15所学校2 171名高中生在逻辑推理能力上的表现,得出如下结论:高中生逻辑推理能力整体发展水平表现不佳,随着年级增长呈现进阶式发展;高中生逻辑推理能力在数量关系与空间图形两个维度上呈现非均衡性;高中生在逻辑推理的纵向水平上发展不平衡。
2020年04期 v.21;No.82 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1323K] - 朱鹏飞;陈敏;孙逸明;
当前全国部分地区处于教材过渡期,如何在使用旧教材的基础上实施新课标,是今后一段时间内一线教师面临的重要挑战,基于新旧教材整合开展教学是重要途径和方法之一。从学科知识、活动素材、思想观念等三方面构建分析新旧教材内容差异关联的研究框架,以高中化学必修课程"氯气的性质"为例谈教材过渡期基于新旧教材整合的教学设计。
2020年04期 v.21;No.82 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 3252K] - 陈美兰;
运用内容分析法对2019年发表在《思想政治课教学》杂志上的27篇教学设计稿进行分析,发现其均指向学科核心素养的课程目标。然而也发现一些教学目标素养化设计中存在着聚焦不够、指向模糊、过于繁冗、流于形式等问题。导致这些问题的主要原因有学科育人理念践行不到位、课堂教学偏重知识性以及现有非素养导向的评价制约。要解决这些问题需要思政教师采取以下对策:实现目标素养化设计理念的价值融合,精心选择教学目标素养化的设计内容,合理建构素养化设计的目标机制。
2020年04期 v.21;No.82 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K] - 安杨华;
非理性的语文教学淡化知识,理性的语文教学则强调运用语文知识解决语文实践问题,语文知识的运用有助于解决语文实践问题、提高语文学习效率、提高语文素养。通过理性语文教学提升思维的深刻性、敏锐性、批判性、科学性,应该成为语文教育思维培养的重要内容与目标。
2020年04期 v.21;No.82 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] - 门燕丽;云霁岚;
以现行使用的六册部编版七至九年级语文教科书作为研究对象,对教科书中出现的性别主角进行量化研究和内容分析:先赋主角和自致主角差异分析、自致主角形象频数与词汇分析。分析结果表明:部编版初中语文教科书中存在男女性别差异。教学对策:语文教科书编写应改变性别差异现象;教师在使用教材中要重视性别教育;帮助学生主动构建健康的人格。
2020年04期 v.21;No.82 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1181K] - 李晓琪;冀小婷;
根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的"看"的技能,教师可以注重学生"看"的技能培养与思维品质的提升相结合,激发学生读图意识、对标"看"的微技能进行教学活动设计,整合"看"与其他技能的培养,同时增加学生课外"看"的技能的锻炼机会,促进学生在看图过程中理解、分析、批判和创新的思维品质,发展学生独立思考和解决问题的综合能力。
2020年04期 v.21;No.82 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K]
- 康红芹;张家辉;赵可云;
随着现代信息技术的发展和网络的普及,越来越多的中学教师关注并使用微信公众号。本研究采用问卷法构建了中学教师专业公众号使用意愿的模型,发现:中学教师专业公众号使用的态度和主观规范正向影响使用意愿,专业公众号的信息质量不仅直接显著影响中学教师专业公众号的使用意愿,而且通过中学教师专业公众号的使用态度对使用意愿产生间接效应。因此,一方面,建议专业公众号的开发者增强专业公众号内容的独特性和实用性,创新专业公众号的形式;另一方面,建议中学教师加强与教研员、学科教师间关于专业公众号的交流,善于利用专业公众号辅助学科教学和提升专业素养。
2020年04期 v.21;No.82 63-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] - 夏圣荣;岳大鹏;
研学旅行是培养核心素养的综合实践活动,但在实践中有演变为研学旅游的倾向。将项目式学习引入研学旅行中形成项目式研学旅行,阐述其内容选择的要求,构建"三阶七步"的实施程序。以峨眉山景区为例,进行项目式地理研学旅行案例设计。提出建议:内容选择在满足项目实施与研学开展的基础上要考虑可行性;提高指导教师的素质和数量;提供项目成果展示平台并注重项目成果与评价的保存。项目式研学旅行能提升研学旅行中活动的实效性,可以避免将研学旅行演变为研学旅游,应从案例实施与效果测评方面进一步深入研究。
2020年04期 v.21;No.82 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K] - 侯月琴;仲小敏;刘洋;
海洋意识的培养不仅是一个理论问题,更是一个实践问题。通过梳理高中地理新课标内容,提出"重构海洋意识教学主题、明确教学目标、驱动探究学习、实施表现性评价"的海洋主题教学设计路径,培养学生海洋意识,促进高中地理课堂教学由知识传授转向观念培养。
2020年04期 v.21;No.82 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 946K]